Für 700.000 Kinder sind Unterrichtszelte heute das, was der Schule am nächsten kommt. Doch sie können weder die Bildung noch die Routine oder das Gemeinschaftsgefühl ersetzen, die die Kinder einst hatten.
Ruwaida Amer, 11.10.2026
Drei Jahre sind vergangen, seit ich zuletzt in meinem Klassenzimmer stand, um meine Schüler zu unterrichten. Drei Jahre, in denen ich nicht mehr im Morgengrauen aufstand, um mich fertig zu machen und zu überlegen, was ich anziehen sollte, damit ich für sie besonders gut aussah. Drei Jahre, in denen ich nicht mehr den vertrauten Weg von meinem Zuhause in Al-Fukhari nach Gaza-Stadt zurücklegte und aus dem Taxifenster auf die Schulkinder blickte, die sich auf den Weg zum Unterricht machten.
Es ist drei Jahre her, seit ich die vielen Kinder vor der Schule sah, die plauderten und mit ihren Freunden lachten – ein Anblick, der mein Herz mit Freude erfüllte. Die Kriegsjahre haben mir dieses Morgenritual geraubt: das Begrüßen durch die Kinder am Schultor und ihre Umarmungen, die mir so viel Kraft gaben. Und das Hören ihrer Stimmen, die mich willkommen hießen, wenn ich den Raum betrat, bevor wir die Hausaufgaben und den Unterrichtsstoff des Tages besprachen.
An der Rosary-Sisters-Schule, einer privaten katholischen Schule im Stadtviertel Tel El-Hawa, begann ich 2019 zu arbeiten, nachdem ich mich lange um eine feste Lehrerstelle bemüht hatte. Es war für mich ein wahr gewordener Traum, diesen Beruf endlich täglich ausüben zu können. Ich empfand den Unterricht nie als langweilig und fehlte keinen einzigen Tag bei der Arbeit; das Zusammensein mit meinen Schülern gab mir Kraft und Halt.
Seit drei Jahren habe ich Jawaher, die Schulhausmeisterin, nicht mehr gesehen. Ich vermisse ihre Stimme, mit der sie mich morgens begrüßte, fragte, ob ich etwas brauchte, und für uns die Tür zum Labor aufschloss. Wir saßen oft zusammen und sprachen über unser Leben: Sie erzählte mir von ihren Sorgen und den Mühen bei der Erziehung ihrer Kinder sowie von ihrem Traum, ihren Sohn Walid heiraten zu sehen.
Seit drei Jahren habe ich die Stimme meiner Kollegin Wasima, der Schulsekretärin, nicht mehr gehört; sie hallte laut durch die Flure, wenn sie uns Vertretungsstunden zuteilte. Ich bewahrte die Zettel auf, auf denen sie unsere zusätzliche Arbeit notierte – nur um sie ihr am Jahresende zeigen und beweisen zu können, wie gewissenhaft ich als Lehrerin war, wenn ich für abwesende Kollegen einsprang.
Drei Jahre lang hatte ich mich verzweifelt an die Hoffnung geklammert, dass wir den Krieg überleben und zur Schule zurückkehren würden. Doch leider zerstörte Israel sie. Wie so viele andere Gebäude wurde auch die Schule – oder was von ihr übrig war – zu einer Zufluchtsstätte für Vertriebene; ihre Bücher dienten als Brennstoff zum Heizen und Kochen.
Diese vergangenen drei Jahre haben etwas in mir zerbrochen; ich bin nicht mehr die Person, die ich einmal war. Ich habe ein ganzes Bildungsökosystem verloren: die Schule, meine Kollegen und die Schüler, um die sich mein ganzes Leben gedreht hatte. Viele reisten nach Ägypten, während einige wenige im Gazastreifen blieben und nach jeglicher Bildungsmöglichkeit suchten, um sich über Wasser zu halten.
Und etliche wurden von Israel getötet – Habiba, Salma, Abdullah und Issa, jeder mit seiner eigenen Geschichte und Zukunft –, ebenso wie meine Kolleginnen Wasima und Wahiba. Dies ist ein Verlust, der niemals wiedergutzumachen ist.
Ein Bildungssystem in Trümmern
Heute liegt der Bildungssektor im Gazastreifen in Trümmern. Nach Angaben des staatlichen Medienbüros wurden im Verlauf des Krieges rund 95 Prozent der Schulen im Gazastreifen beschädigt; mehr als 90 Prozent der Bildungsgebäude müssen neu errichtet oder umfassend instand gesetzt werden. Die Daten belegen, dass 662 Schulgebäude direktem Beschuss ausgesetzt waren, darunter 163 Schulen und Universitäten, die vollständig zerstört wurden.
Unterdessen wurden nach Angaben des palästinensischen Bildungsministeriums seit Oktober 2023 mehr als 20.500 Schüler und Studierende im Gazastreifen getötet, ebenso wie 805 Schulmitarbeiter sowie 246 Dozenten und Mitarbeiter von Universitäten. Dies ist ein verheerender Verlust, der das soziale Gefüge gefährdet und einen langen Schatten auf die künftige intellektuelle und kulturelle Erholung des Gazastreifens wirft. Zu Beginn des Schuljahres am 19. September warteten schätzungsweise 700.000 Schülerinnen und Schüler im Gazastreifen darauf, Unterricht in provisorischen Klassenzimmern – etwa in Zelten oder anderen behelfsmäßigen Lernorten – zu erhalten; sie alle drängten sich auf jenen 30 Prozent des Gebiets, die noch nicht von Israel eingenommen worden waren. Die UN und ihre Partner haben mehr als 500 solcher Lernorte eingerichtet, um Präsenzunterricht im Rotationsverfahren zu ermöglichen und bis zu 100.000 Schülerinnen und Schüler zu versorgen.
Parallel dazu sind im gesamten Gazastreifen private, in Zelten untergebrachte Bildungsangebote entstanden. Während es sich bei einigen um kostenlose, von UNICEF unterstützte und von ehemaligen Lehrkräften geleitete Initiativen handelt, erheben andere eine geringe Gebühr von höchstens 10 NIS (3 US-Dollar) pro Monat. Doch die Zeltklassenzimmer reichen bei Weitem nicht aus, um der schulpflichtigen Bevölkerung des Gazastreifens gerecht zu werden. Unzählige Kinder gehen weiterhin nicht zur Schule, da es an entsprechenden Einrichtungen für sie fehlt.
Natürlich fehlt es diesen Zeltklassenzimmern an der grundlegendsten Ausstattung: Die Schüler sitzen ohne Tische oder Tafeln auf dem Boden und sind dem rauen Wetter ausgesetzt, das die Zelte im Sommer in Backöfen und im Winter in Gefrierschränke verwandelt. Sich in diesen Räumlichkeiten zu konzentrieren und zu lernen, ist ein schier unmögliches Unterfangen.
Ahlam Karira, 40, arbeitet als Arabischlehrerin in einem der provisorischen Zeltklassenzimmer im Lager Khan Younis im Westen der Stadt. „Ich versuche täglich, Lerninhalte zu vermitteln und den Kindern beim Lernen zu helfen, doch die Umgebung im Zelt ist für alles Gift: Es ist stickig heiß, es gibt keine Toiletten und keine Sitzgelegenheiten“, sagte sie gegenüber dem *+972 Magazine*.
„Wenn die Kinder Durst haben, ist es ein Kampf, Trinkwasser zu finden. Hier können sich die Kinder nicht von ihrer schmerzhaften Realität lösen. Sie erleben diese Realität direkt im Zelt, und ihre Gedanken schweifen während des Unterrichts ab.“
Die zwölfjährige Rawan Al-Sir gehört zu den Schülern, die eine monatliche Gebühr von 10 NIS zahlen, um den Unterricht in den Zelten des Lagers Khan Younis zu besuchen. „Ich gehe an drei Tagen in der Woche in das Bildungszelt; wir können nicht jeden Tag hingehen, weil der Platz begrenzt ist und es so viele Schüler gibt“, erklärte sie. „Im Zelt lernen wir Kernfächer wie Arabisch, Englisch, Naturwissenschaften und Mathematik, aber andere Fächer werden nicht angeboten.“
„Das Zelt fühlt sich an wie ein Backofen“, fügte sie hinzu. „Wir sitzen auf dem Boden, weil es nicht genug Sitzplätze für alle gibt, und durch die große Anzahl an Schülern ist es eng und laut. Außerdem müssen wir unser eigenes Wasser mitbringen, da es am Zelt keine Versorgung gibt.“ Ich selbst habe im Frühjahr 2025 zwei Monate lang in diesen Zelten unterrichtet und wollte unbedingt zu meinen Schülern zurückkehren. Als jemand, der es gewohnt ist, Kinder in richtigen Klassenzimmern zu sehen, war es ein tiefer Schock, sie auf dem Boden eines Zeltes sitzen zu sehen, in dem die Temperaturen bei etwa 40 °C lagen.
Während des Unterrichts schwitzte ich stark. Die Kinder blickten mich erschöpft und müde an und baten um Erlaubnis, kurz hinauszugehen, um sich zur Abkühlung etwas Wasser ins Gesicht zu spritzen. Ich selbst brauchte diese Erleichterung ebenfalls, denn durch die extreme Hitze hatte ich das Gefühl, allmählich keine Luft mehr zu bekommen – doch ich machte weiter.
Schließlich beschloss ich, den Unterricht in den Zelten einzustellen. Ich war davon überzeugt, dass diese Umgebung die Kinder psychisch, körperlich und geistig auszehrte und sie nicht vor der schmerzhaften Realität schützte, in der sie leben mussten. Letztlich hatte ich das Gefühl, dass der Schaden schwerer wog als der begrenzte Nutzen, den der Unterricht bieten konnte.
Für Karira sind die Zelte derzeit die einzige Möglichkeit für Lehrkräfte im Gazastreifen, zu versuchen, das zu retten, was vom Bildungssystem noch übrig ist. „Aber sie sind keine grundlegende Lösung für das Problem“, bekräftigte sie. „Die Kinder müssen in richtige Schulen und ihre eigentlichen Klassenzimmer zurückkehren.“
Al-Sir, die bei Kriegsbeginn in der fünften Klasse war, vermisst ihre Schule jeden Tag. „Ich hatte gehofft, dass der Krieg schnell enden würde und wir in unserem Zuhause bleiben könnten, anstatt aus Gaza-Stadt in den Süden vertrieben zu werden“, erinnerte sie sich. „Ich empfinde einen tiefen Verlustschmerz und Traurigkeit angesichts unseres Lebens – ich wünschte, es wäre wieder so wie früher. Nichts kann die Schule ersetzen.“
Drei verlorene Jahre
Während meiner Zeit, in der ich Schüler in den Zelten unterrichtete, bemerkte ich einen deutlichen Rückgang ihrer Konzentrations- und Auffassungsfähigkeit – eine Folge nicht nur der Bedingungen im Zelt, sondern auch der aufeinanderfolgenden Traumata, die sie durchlitten hatten, und der vielen Verantwortungen, die sie zwangsläufig auf sich nehmen mussten.
Einmal, als ich eine sechste Klasse in Naturwissenschaften unterrichtete, bat mich ein Schüler, den Stoff immer wieder zu erklären, da er Schwierigkeiten hatte, ihn zu begreifen. „Es tut mir leid, Lehrerin; „Ich komme mir vor wie ein Esel – ich trage eine enorme Last in unserem Zelt“, sagte er mir. Er bezog sich darauf, dass er sich nach dem Tod seiner Mutter um seine Geschwister kümmern musste und kaum noch die nötige Konzentration aufbringen konnte, um weiter zu lernen.
Ich war zudem schockiert zu sehen, wie die langen Monate ohne Schule die Fähigkeiten dieser Kinder beeinträchtigt hatten. Es gab 15-Jährige, die weder Arabisch lesen oder schreiben noch einfache Rechenaufgaben lösen konnten. Viele wussten nicht einmal, wie man einen Stift hält.
Mir wurde klar, dass diese wachsende Wissenslücke eine ganze Generation prägen würde – ein Teil dessen, was viele als „Scholastizid“ bezeichnen: Israels gezieltes Vorgehen zur Zerstörung der Bildungsinfrastruktur im Gazastreifen.
Auch heute noch bestätigen Lehrkräfte und Schüler im Gazastreifen, dass dieses Problem fortbesteht. Viele von Kariras Schülern in der Mittelstufe können nach wie vor weder lesen noch schreiben. „Meine Aufgabe hat sich gewandelt: Statt den regulären Lehrplan zu unterrichten, vermittle ich nun grundlegende Lese- und Schreibkenntnisse und schaffe so die nötige Basis für das Sprachenlernen“, erklärte sie. „Ich halte das für eine Katastrophe. Wenn dieses Problem nicht gelöst und überwunden wird, riskieren wir, künftige Generationen an das Scheitern im Bildungswesen zu verlieren.“
„Ich fühle mich immer noch wie ein 12-jähriges Kind“, sagte der 15-jährige Ibrahim Ashour gegenüber +972, während er mit dem Trauma kämpfte, drei Jahre Schulbildung verloren zu haben. „Es gibt einfach keinen Vergleich zwischen der Bildung vor dem Krieg und heute. Früher besuchte ich eine wunderbare, hochwertige Privatschule, doch jetzt gehe ich in Unterrichtszelte, in denen ich aufgrund der harten Bedingungen, denen wir ausgesetzt sind, kaum etwas aufnehmen kann.
Es herrscht ständiger Lärm, Angst vor Beschuss, Enge in kleinen Zelten und es fehlt an strukturiertem Unterricht“, fügte er hinzu. „Ich habe in diesen drei Schuljahren absolut nichts verstanden – mir ist so viel Wissen entgangen.“
Rima Shuqair, eine 37-jährige Mathematiklehrerin aus Gaza-Stadt, unterrichtet seit mehr als einem Jahrzehnt sowohl an öffentlichen als auch an privaten Schulen. Was sie als „drastischen Rückgang der schulischen Leistungen“ beschreibt, dürfte die größte Herausforderung ihrer Laufbahn sein.
„Durch die dreijährige Unterbrechung des Schulunterrichts ist eine riesige Lücke entstanden“, beklagte sie. „Ein Kind, das zu Kriegsbeginn in der zweiten Klasse war, befindet sich jetzt in der fünften oder sechsten Klasse.“
An der Privatschule in Gaza-Stadt, an der sie arbeitet, versucht Shuqair, ihren Schülern beim Aufholen zu helfen, indem sie die mathematischen Grundlagen wiederholt – doch sie schätzt, dass allein das Schließen dieser Lücke „ein ganzes Schuljahr in Anspruch nehmen würde“.
Was diese Aufgabe noch erschwert, sind die tiefen Traumata und die ständige Angst, unter denen viele Schüler leiden, nachdem sie einen Völkermord miterlebt haben – eine Situation, in der psychologische Unterstützung ebenso wichtig ist wie die Bildung selbst.
„Die Kinder leiden unter einer extremen Konzentrationsschwäche; oft muss ich Konzepte mehr als dreimal erklären, und dennoch verstehen viele sie nicht“, merkte Shuqair an. „Zudem fehlt ihnen die Geduld für längere Lernphasen – sie wollen schnell fertig werden und zeigen Hyperaktivität, extreme Reizbarkeit sowie aggressives Verhalten, wie ich es bisher nicht kannte.“ Dies sind Muster, die auch Psychologen im Gazastreifen beobachtet haben. Falasteen Yassin, eine Psychologin aus dem Flüchtlingslager Nuseirat, berichtete gegenüber +972, dass viele Kinder im schulpflichtigen Alter Anzeichen von Angst und Stress zeigen sowie zu Depressionen und Reizbarkeit neigen.
„Eltern beklagen häufig, dass ihre Kinder aggressiv werden und ungesunde Verhaltensweisen an den Tag legen“, erklärte sie. „Sie sind in einen Alltag eingebunden, der weit vom Schulgeschehen entfernt ist – etwa durch das Anstehen für Wasser oder das Sammeln von Brennholz und Pappe zum Kochen.“
„Diese Tätigkeiten tragen nicht dazu bei, negative Gefühle zu lindern“, fügte sie hinzu. „Im Gegenteil: Sie halten die Kinder in einem Zustand ständiger Angst und erinnern sie an den Krieg.“
Auch das Fehlen geeigneter Bildungseinrichtungen wirkt sich nachteilig auf die psychische Gesundheit der Schüler aus. „In der Schule geht es nicht nur um Unterricht und Lerninhalte; sie ist ein sicherer Ort, an dem sich ein Kind stabil fühlt“, merkte Yassin an. „Das schulische Umfeld steht für eine Rückkehr in ein normales Leben.“
Aus diesem Grund ist Yassin der Ansicht, dass die Vorteile der Bildungszelte die damit verbundenen Schwierigkeiten überwiegen. „Das Zelt ist zwar keine geeignete Umgebung [zum Lernen] und erinnert an die instabile Lage. Dennoch ist es gelungen, die Kinder in ihren schulischen Alltag zurückzuholen, ein positives Umfeld zu schaffen, das hilft, schwieriges Verhalten abzumildern, und sie für einige Stunden vor der harten Realität des Wartens auf Wasser und Lebensmittel zu schützen.“
Quelle: https://www.antikrieg.com